在兒園裡的這些老師們更加是把易曉接了進去，同時也是跟易不凡和婁曉娥多聊了幾句，詢問一些家庭況，表達對易曉在校表現的認可。
其實很多事，這些老師們都是知道的，也自然覺到易不凡今天這一齣，對於他們的工作會帶來更大的支援，畢竟家長的參與總能促進孩子的長與學校的和諧。
無論是這些老師們，還是說校方，自然也不會希這樣的麻煩事出現在他們的學校當中的，因此他們對易不凡一家的到來表示歡迎，並暗自慶幸這樣的家庭能為校園增添正能量。
整個場景充滿了融洽與理解，彷彿一切都在不言中得到了昇華。
在校園之外的社會環境中，就如同許多企業老闆與員工之間的關係，往往呈現出一種自上而下的權力結構——員工往往需要主迎合、甚至結老闆，以爭取更好的發展機會或避免於不利地位。
然而，一旦進校園，特別是兒園這個特殊的教育場域，整個關係邏輯就發生了本的轉變。
在兒園中，家長與老師之間的關係不再是簡單的上下級，而更多是一種託付與責任的連結。
家長將孩子——尤其是年齡尚小、心智未、幾乎完全依賴人照顧的兒——到老師手中，本質上是一種極大的信任，但也伴隨著天然的憂慮。
。心良與業專的師老於賴依全完乎幾，歷經與切一的中境環生陌在們他，力能對應或力能達表備人年像不子孩
。勢弱的上理心種一於地覺自不會長家多很，此如為因正
。”鞋小穿被“的稱俗是就也——待對別差之微細些某在否是至甚，求需的子孩略忽中活在否是、注關的夠足予給否是、足不心耐否是如比：上子孩在映反地接間會能可，響影到緒者或，滿不所有長家對師老果如心擔們他
。好討與合配出現表意刻至甚，慎謹外格時通師老與在長家些一得使，慮焦的在存實真又卻、著不見不看種這
。境環長的照關更、全安更個一取爭子孩為，式方的樣這過希們他
。緒與為行的方一另響影能可更就誰，”要需被“更誰是而，主握掌就誰高位職誰是不並——構結力權的妙微種一中境環育教出映反也，態係關種這而
。位地”威權“的殊特種一於而，態狀心的子孩響影接直其因卻，中理心長家在但，位職階高於屬定一不上位地會社在管儘師老園兒
。的流的好友持保是然自間之師老跟長家些這，下之況常正在以所
。子孩是的益終最係關通的好良持維，白明都方雙竟畢
。耐忍去量儘，容包去度態的解理以擇選多大也們長家，到周夠不排安、躁急緒爾偶如比，意人如盡不得現表下況些某在師老怕哪
。好有沒都誰對皮臉破撕，合配互相要需育教知深們他
。了要重麼那不得顯都下眼在些那，境的他過注關正真曾否是者或，曉易護保去有是不是師老些這前之管不，話的言而在現就
。中園校了在現出自親親父為作凡不易，於在鍵關
。的顧照與注關的有應取爭子孩的己自為來是他——醒提的確明卻聲無種一，號訊個一是就本來到的他
。行進利順能都活生和習學的他保確地主更會，況的曉易意留加更會然自們師老，此因
