寒月沁這才重新看向冷柒和司青南，解釋道：“子霖心浮氣躁，做題時容易心，難以長時間集中注意力。簡單的抄寫或背誦懲罰效果有限，且易生逆反。
倒立需要專注、力、平衡力和意志力，能迫使他在不適的況下依然保持清醒和控制。同時，自己數數並達到一個明確目標，可以鍛鍊他的耐力和目標。晚晚的監督，能培養的責任心和觀察力。”
頓了頓，補充道，“這比單純罰寫十遍課文，或許更能讓他記住‘專注’和‘堅持’的意義。至於文化課，”
瞥了一眼石桌上司青南面前的課本，“司同志正在看，他比我更擅長系統的知識梳理和講解。分工合作，效率更高。”
一番話，條理清晰，目的明確，將看似荒誕的行為賦予了嚴謹的教育邏輯。
這不僅僅是罰或遊戲，而是一種基於觀察和心理學考慮的、獨特的“行為矯正”與“素質訓練”結合。
司青南眼中閃過一抹讚賞，這種著眼於本素質和心培養的方法，雖然另類，卻著一貫的務實與銳利——直指問題核心，不拘泥於形式。這再次印證了絕非墨守規、眼界狹窄之人。
冷柒也聽得怔住了。
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