依靠林默的座標指引，他們如同在黑暗中擁有了導航的旅人，雖然步履維艱，卻方向明確。接下來的幾天，他們又功定位並淺層接了另外兩個“節點”。一個似乎是負責地脈能量收集與分配的“泵站”，另一個則散發著類似生資訊素調節的波，可能與影響一定區域變異生的行為有關。
每一次接都極其謹慎。蘇婉不再嘗試深度連線，而是像學生翻閱目錄一樣，進行最基礎的資訊讀取和能量取樣。林默則在另一端全力解析這些零碎的資料，試圖還原這個龐大系統的區域執行邏輯。秦風則在每一次探索中擔任哨兵，同時細緻觀察著蘇婉的狀態和周圍環境因節點能量而產生的細微變化。
這過程就像在一所無聲的、危險的遠古課堂上學習。沒有老師講解，只有冰冷的“教材”（蹟節點）和需要自行破解的“習題”（資訊流）。而他們三人，就是彼此唯一的同學和依靠。
蘇婉是那個主要“閱讀”教材的人。的神力在一次次的淺層接中得到錘鍊，變得更韌和敏。能更快地調整自頻率與節點共鳴，也能更準地“剽取”關鍵資料片段，而不過度消耗自。甚至開始嘗試，在讀取資訊的同時，反向注一極其微弱的、代表“友好”或“查詢”的意念，雖然從未得到明確回應，但那冰冷的系統似乎並未排斥。
（在一次接後，蘇婉向連結另一端傳遞著會）：“它……沒有‘意識’，但有‘規則’。像一套設定好的複雜程式。我們的連線……似乎被預設擁有了一定的……‘遊客’許可權？”
（林默的反饋帶著肯定的意味）：“正確。烙印……是份標識。協同探測……是驗證行為。我們……在系統白名單。”
這個發現意義重大！這意味著他們探索蹟的風險大大降低，至不會因為“非法侵”而發系統的防機制。
秦風則是課堂上的“實踐觀察員”。他無法直接“閱讀”教材，但他敏銳的觀察力捕捉到了許多蘇婉和林默忽略的細節。他發現，在能量泵站節點附近，植被的長勢和種類與周圍區域有細微但明顯的不同，彷彿著更好的“滋養”。而在那個資訊素調節節點附近，他們確實幾乎沒有遭到小型變異生的擾。
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