“教授，關於課本第217頁，特沃斯濾波相位延遲的推導，我有一點疑問……”我儘量讓自己的表述清晰嚴謹，並附上了我自己的推導筆記和實驗觀察到的現象。
教授扶了扶眼鏡，仔細看了我的筆記，又翻了下課本，沉默了片刻。周圍的同學都替我了把汗。
然而，教授抬起頭時，眼中沒有不耐煩，反而出一驚訝和讚賞：“你風月桐？嗯……你提出的這個問題很有意思。課本上的表述確實為了簡化而做了近似理，不夠嚴。你的推導更接近本質，雖然對於你們現階段的要求稍顯超前，但這種鑽研神非常好！”
他甚至拿起筆，就在教室的黑板上，以我的問題為引子，重新梳理了一遍那部分容，講得比課本更加深徹。
下課後，好幾個同學圍過來找我借筆記。
這件事像一個小小的火花，瞬間點燃了我的信心。我意識到，學習不僅僅是被地接和記憶，更可以是主地探索和質疑。
我將這種深探究的神帶到了更多的課程中。在軍事運籌學課上，我不滿足於僅僅解出作業題，而是嘗試用不同的模型去模擬一個經典的戰決策問題，並比較它們的優劣；在程式設計課上，我不僅完功能，更會思考程式碼的效率和可維護，甚至會去閱讀一些開源軍事模擬專案的原始碼……
變化是潛移默化，卻又實實在在的。
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