“肯定不能全一個班了，”數學老師首先說，“太影響上課效果。”
“按績分快慢班？”年輕老師提出一種常見做法，但很快自己否定了，“不行不行，山裡娃娃基礎差差不齊，但剛進來就分快慢，容易打擊慢班孩子的積極，也不公平。”
蘇茵茵沉著，手指輕輕敲著名冊。想起了前世更科學也更人化的分班原則。“或許，我們可以考慮按學生來源村寨相對均衡地分配，兼顧男生比例，暫時不考慮績差異。”開口道，“這樣每個班的學生構都差不多，方便管理，也便於老師因材施教。至於績，等期中考試後，我們再據實際況，在班級部進行分層輔導。”
這個思路得到了其他老師的贊同。簡單，公平，也符合山區學校的實際況。
那麼，分幾個班呢？
66名學生，如果分兩個班，每班33人，仍然偏多。如果分三個班，每班22人左右，則更為理想，課堂秩序和教學效果都會好很多。
“三個班！”數學老師拍板，“咱們現在加上蘇老師，常駐教初一的就有三個主要老師（語文、數學、英語各一位，其他科目兼任），正好一人主要帶一個班的班主任，負責主要科目教學，其他副科再協調。教室......咱們不是還有一間空著的備用教室嗎？稍微收拾一下就能用！”
“對！”年輕老師也眼睛發亮，“桌椅可能不夠，但可以先用去年替換下來的舊課桌湊合一下，或者讓木工再抓打一些簡單的。關鍵是先把班分好，把娃娃們安頓下來！”
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