歐嵐看著他，彷彿看到了多年前那個用樹葉出小船、嚮往大海的男孩，如今，他用一種更腳踏實地的方式，規劃著自己通往“大海”的航路。教育的功，或許從來不是將所有人都推向同一個獨木橋，而是幫助每個孩子找到適合自己的、通往廣闊世界的路徑。
用力點了點頭，眼眶有些溼潤：“好，小明。老師支援你。這條路，認真走，一定能走得彩。”
(五十四)
春天，縣教育局下達了關於評選“最鄉村教師”的通知。這一次，幾乎沒有任何懸念，學區的推薦名單上，歐嵐的名字排在首位。
填報材料、整理事蹟、準備演講……一系列流程接踵而至。相比於之前的競賽和果評選，這次的榮譽更關乎個人，帶著一種將符號化的傾向。宣傳部門的同事來找拍照，試圖讓擺出一些“典型”的姿勢，說著一些覺有些陌生的、被提煉拔高的“金句”。
站在鏡頭前，強烈的聚燈讓有些眩暈。看著鏡頭裡那個被妝容和線修飾過的自己，忽然到一陣恍惚。那個在深夜裡批改作業批到手腕痠痛的自己，那個在課堂上被調皮孩子氣得想哭的自己，那個在開發小組起步時面對空庫房到無力的自己……與眼前這個即將被塑造“最”的形象，真的是同一個人嗎？
拒絕了過於誇張的擺拍，堅持在自己悉的教室裡，用最自然的狀態，拍下了一張抱著作業本、對著孩子們微笑的照片。背景是有些斑駁的黑板，和滿了稚作品的展示牆。
(五十五)
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