生課上，投影幕布映出一道複雜的傳系譜題：一個家族四代人中，某種傳病的傳遞軌跡如迷宮般錯綜複雜。凌凡看著那些代表不同別和患病狀態的符號，覺像在解讀一本天書。
凌凡，生老師的聲音將他從迷茫中喚醒，來分析一下這個傳病的傳方式。
他站起，盯著那個如同家族樹的系譜圖，大腦一片空白。那些圓圈和方塊，實心和空心的符號，在他眼裡就像一堆雜無章的碼。
可能是......顯傳？他猶豫地說。
教室裡響起幾聲竊笑。老師無奈地示意他坐下：再仔細看看，患病者的分佈規律。
下課後，凌凡獨自留在教室，對著課本上的系譜圖發呆。這已經是他這學期第五次在傳系譜題上栽跟頭了。每次考試，只要出現這種題型，他準會丟分。
不服就幹！他把課本重重合上，不就是個家族樹嗎，能有多難？
但當他真正開始研究時，才發現系譜分析遠比他想象的複雜。顯傳和傳的判斷標準經常混淆，伴傳的特殊規律更是讓他頭疼。最要命的是，當多種傳方式都有可能時，他完全不知道如何手分析。
。論理是不而，踐實是的要需識知些這——題問了不決解本書看靠，現發就他快很但。學前往步一步一，始開別識號符的礎基最從。書考參的析分譜系傳於關有所了來借他，裡館書圖的末週
。式方傳的病種這析分們你請。案檔歷病的院醫自來，譜系病傳的實真個一是這：例案實真個一了來帶師老，上課驗實生一週
。素因擾干和外例種各在存，整規樣那書科教像不傳的界世實真。雜複要還題試考比覺，圖譜系的麻麻張那著看凡凌
......律規遞傳的代二第到代一第看，著導引師老生。手徵特的顯明最從先以可們我
。了型因基的能可論討始開經已學同他其，時子合雜是還子合純是個個某斷判在還他當。拍半慢是總但，路思的師老著跟力努凡凌
。圖程流析分的整完了出畫經已晴雨蘇而，察觀的散零行幾了記只上本記筆的他，束結課驗實
。問住不忍凡凌？快麼這麼怎你
。除排個逐再，式方傳的能可定確先，域區後整先。法方析分的己自套一有我：看他給推本記筆把晴雨蘇
。向方的析分著引指，標路的中宮迷像就點節鍵關些這。象現的傳代隔者或，代子兒的者患男如比，手個的殊特最中譜系從是總：律規個一了現發，圖程流的究研細仔凡凌
。法方析分譜系的己自造創定決他。已不興他讓現發個這
：卡徵特式方傳了作製他，步一第
近相例比男，者患有都代每：傳顯·
率病發高增婚結親近，代隔能可：傳·
病患全兒的者患男：顯X伴·
......於多者患男：X伴·
。碼傳的族家個一解破在，探偵傳個是己自象想就他，譜系個一析分每。來出寫整完程過理推個整把要是而，錯對斷判地單簡是不。習練析分譜系的量大了始開他，步二第
。因原的錯犯錄記細詳邊旁誤錯個每在並，來下了持堅他但。論結誤錯出得常經還，時小多個一析分要能可譜系的雜複個一。慢緩展進初起
