這個問題讓陳濤愣住了。他張了張，想說什麼，卻發不出聲音。良久，他才低下頭，聲音幾乎聽不見：
“我……我下不了手。我兒子當年也是學生……我看著那些學生驚慌失措地跑出教學樓，心裡……難。但我又告訴自己，必須狠心，這是為了更大的正義……”
他的聲音越來越小，最後變了哽咽。
審訊室裡安靜下來。只有記錄筆劃過紙張的沙沙聲。
林知墨觀察著陳濤。這是一個典型的“認知失調”案例：陳濤心深的道德底線（不傷害無辜）與他建構的“正義使者”份（必須用極端手段喚醒社會）產生了劇烈衝突。這種衝突導致了他的行為矛盾——心策劃恐嚇，卻不敢真正實施暴力；制造恐慌的過程，卻又在事後到痛苦。
“陳濤，”林知墨緩緩開口，“你堅持了西年，為兒子討公道。這種堅持，原本是值得尊敬的。但當你選擇用恐嚇學校、製造恐慌的方式時，你就從‘討公道者’變了‘施害者’。那些被你嚇壞的學生，那些焦急的家長，他們有什麼錯？他們為什麼要為你的憤怒買單？”
陳濤的抖起來。
“你認為教育系統有問題，也許確實有問題。但解決社會問題，不能靠個人私刑，更不能靠傷害無辜。”林知墨的語氣平靜而堅定，“你兒子的人生悲劇，源很複雜：有政策調整的因素，有家庭教育的因素，有他個人選擇的因素。你把所有責任都推給‘教育系統不公平’，其實是在迴避更深層的問題——包括你自己作為父親，在兒子長關鍵期的缺席。”
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