午飯過後，姥爺去菜園侍弄菜籽，姥姥坐在院子裡的老柳樹下納鞋底，明慧則幫著收拾碗筷。
張張終於逮到機會，把康康按在小板凳上，正式開啟“工皿”的教學課堂。
他先拿出“工”字卡，指著上面的錘子圖案：“康康，上午你也看到了，姥爺的鋤頭、還有鋸子，都是‘工’，是人們幹活用的工，用來敲打、砍伐、建造，明白了嗎？”
康康點點頭，指著院子裡的扁擔：“那扁擔也是‘工’嗎？”
張張剛想點頭，又趕搖頭：“扁擔是用來挑東西的，不算‘工’，‘工’主要是指有打擊、勞作功能的工。”
康康皺著眉頭，一臉困：“可是扁擔也要幹活啊，它挑水挑菜，很辛苦的。”
張張被問得啞口無言，心裡暗暗苦：這孩子的腦回路怎麼就跟別人不一樣呢？
他正想組織語言解釋，明慧端著一盤洗好的葡萄走過來，拆臺道：“張老師，人家白老師都說了，人造沒有死規定，只有‘最合適的’，你幹嘛非要把‘工’的定義框死呢？
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