比如“印”是“我”的印(此案例中的火生土），而“殺”又是“印”的印(木生火)，“財”又是“”的印(水生木)，“食傷”又是“財”的印(金生水)等等。
其他十神也是同理，比如“食傷”是“”的(金克木)……(把木火土金水按順序寫在紙上，標出十神這段就能看懂了。)
就這麼個變法，轉不了半圈，靈明一的腦子裡就攪和了一團漿糊。
丹辰師父認為這是因為靈明一平時練習得，多練練就了，所以他經常給靈明一“佈置作業”，還不就考一考。
這次講的容，靈明一好像終於能聽懂了，他甚是欣，立馬往下講去。
結果沒講兩句，靈明一的腦子不出意料地又失去了清明。
靈明一認為出現這種況的本原因是自己屬於直線型思維，悟差，理解不了這麼“頭”的事。
變來變去的，這簡簡單單幾個字到底想表達個什麼意思，完全抓不住髓。
。想幻何任有抱悟的我對能不你，人的彎轉不子腦種這我於對，教施材因得你，父師“：人別變改就那，己自了不變改一明靈，人的法辦好個百一著有個一為作但
。統繫不識知於在因原的懂不聽我得覺我
”？講我給點一點一地深及淺由件課照按再，點識知的字八下一理整地統系先你，不要
”……“：父師辰丹
。來起了笑地嘿嘿一明靈
。程工小個是不可這，來程課出理整地整完系字八把，龍畫父師讓睛個了點是這己自道知
。的久持法無是環閉個這麼那，方一的益不有裡環閉個一果如，的展發續持可是才贏雙有只，且而
。程課的誰薦推我問，呢字八習學地統系想也多好“：道議提一明靈以所
。了不薦推我以所，白明講我給能沒也誰前目過不
。呀費白不也力和間時的出付你，講講都們給便順能也，講我給是單不這，程課字八的懂易單簡出做能你果如
