國很多研究兒發展的心理學家已經指出，社會所謂的學前教育期，在時間上實際已經晚了。真正的教育，從孩子剛出生的第一天就開始了，學校並不是教育的起點。從某種程度上來說，孩子在學校的表現，是父母對孩子早期教育的一種檢驗。
研究還發現，孩子的數學能力、空間推理能力、毅力、自律、道德、同理心都和孩子早期聽到的詞彙有關係。
所以，當孩子正式進學校以後，他們的學習能力便會現出顯著差異。有些孩子並非不努力，但是他們績就是不好，理解知識就是比別的孩子慢，等等。
嬰兒時期是孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵的時期，因此是進行教育的好時機。據敏期和大腦發育理論，人類對各種資訊和各項能力發展的敏期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是寶寶獲得智慧的最佳時機，稱為孩子發展的“機會之窗”。早期教育的核心在於提供一個教育營養富的環境，對孩子的大腦發育和人格長進行最大化“啟用”，從而為其日後的發展打下堅實的基礎。
兒的潛在能力遵循著一種遞減規律，即生下來有100分潛在能力的兒如果一出生就進行理想的教育，就可以為有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能為有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能為有60分能力的人。
父母的語言是世界上最珍貴的語言。不論他們來自哪個民族、不論他們使用怎樣的詞彙、不論他們的經濟地位如何，他們的語言對開發孩子大腦潛能起著最為關鍵的作用。如果離語言，孩子大腦發育將會阻。聽力正常但語言環境不佳的孩子，與天生耳聾且未接收大量語言符號的孩子無異。
過對這些嬰兒教育的瞭解學習，蕭然由衷地覺得要把一個孩子教育好，真的不是一件容易的事。蕭然也過這些調查結果知道了城鄉教育的差別，知道了在城市裡孩子和在山村裡上學的孩子上那種氣質的不同的來源。想來如果讓蕭然再做老師，應該會有所不同吧！
不去想那麼多了，還是活在當下地好，蕭然現在最重要的事是孕育肚子裡的孩子。
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