第 116 章
工廠智慧化推廣進收尾階段，學習角的微持續蔓延，林晚星卻將目投向了另一個關鍵戰場——在職研畢業論文。深夜的出租屋裡，書桌被各類資料堆滿：智慧化改造的產能資料、學習角運營反饋表、李萌與基層員工的長案例，還有一疊疊標註麻麻的文獻，正試圖從這堆繁雜的素材中，提煉出一個既合實踐又理論價值的選題。
“到底選哪個方向好呢？”林晚星了發脹的太，指尖劃過紙上的兩個備選選題，眉頭鎖。一個聚焦“智慧化裝置定製化適配路徑”，合與廠商博弈的經歷；另一個則指向“製造業智慧化轉型中的基層人才培育路徑”，能串聯起學習角、李萌幫扶、分層培訓等所有實踐。猶豫間，想起學習角里員工們求知的眼神，想起李萌從迷茫到傳承的蛻變，心裡漸漸有了答案——人才才是轉型的核心，這個選題更能現實踐價值，也更呼應這段時間的所有經歷。
次日午休，林晚星帶著初步擬定的選題《製造業智慧化轉型中的基層人才培育路徑研究》，撥通了導師的影片電話。鏡頭那頭，導師推了推眼鏡，仔細翻看發來的選題框架和案例清單，語氣裡滿是讚許：“晚星，這個選題選得很好，切點很準。很多研究都聚焦智慧化技本，卻忽略了基層人才承接的關鍵環節，你有工廠實經驗，還有學習角、員工幫扶的一手案例，資料和素材都足夠紮實，很有研究意義。”
得到導師認可，林晚星懸著的心終於落地，連忙追問：“謝謝導師！我想把工廠智慧化改造、學習角運營、分層培訓這三個案例融進去，重點分析不同層級員工的培育需求，您覺得這個思路可行嗎？”導師點頭回應：“思路很清晰。但要注意區分理論深度和實踐描述，不能只羅列案例，要提煉出可覆制的培育路徑。另外，人教育理論這塊可以補充，讓論文的理論支撐更足。”
掛了電話，林晚星立刻想到了常來學習角輔導的陳老師。快步走到學習角，陳老師正帶著幾位員工梳理自考知識點，見進來，笑著招手：“晚星，來找我有事？”林晚星遞上選題框架，語氣誠懇：“陳老師，我在寫在職研畢業論文，選題是基層人才培育，想請您幫我補充些人教育相關的理論。您經驗富，肯定比我更懂基層員工的學習特點。”
陳老師接過框架，逐字逐句翻看，沈片刻道：“這個選題很有價值。基層員工大多是邊工邊學，學習目的更偏向實用，注意力容易被工作分散，這和全日制學生完全不同。你可以引‘人學習機理論’，結合學習角里老員工學技能、年輕員工考學歷的不同需求，分析差異化培育策略。”他頓了頓，又補充道，“我這裡有幾本人教育的專著，裡面有不企業員工培育的案例，你拿去參考，不懂的地方隨時問我。”
有了導師的指引和陳老師的理論支撐，林晚星立刻投論文籌備。可難題很快接踵而至：工廠智慧化推廣進驗收倒計時，每天要統籌車間除錯、對接張琪梳理推廣經驗，只能下班和週末的時間做論文；調研資料分散在技部、生產部和學習角，整理起來耗時耗力；文獻梳理更是棘手，不專業理論晦難懂，需要逐一拆解消化。
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