見帶教老師們沒有反駁他的問題。
曹睿繼續說道。
“也正是因為如此，所以我們組針對這部分使用者，進行了積分結合校園管理模式的探討”
“我們學校會經常出現招新難、校園活經常出現攤派問題，我們可不可以過積分獎勵措施來吸引部分學生參與？”
“或許這種行為本質上並不符合我們的教育理念，可適當的積分獎勵，並非是現金，就好比我們的學分系，既然學校有學分機制，那為什麼不能補充積分獎勵？”
“同樣，大學很大，大到有時候一些公共設施損壞了，校方卻很難及時發現，我們可以不可以過手機拍照，上傳到課程表的校園版塊，由校方確認後，再給予積分獎勵？”
“包括我們在校期間，發現某些設施需要增設時，能不能過課程表向上反饋，在得到解決後，能不能獎勵積分？”
“我想，如果將積分與校園的管理相結合，不僅可以解決部分難以獲得積分同學的窘境，也能給我們的校園建設，添上一抹屬於自己的彩”
”？考思的深行進有沒有們你，想設分部這？來哪從分積的校學那，思意有實確向方的組們你，睿曹“
。道問著笑，述陳的他完聽源劉
”案方施實的出得查調訪走過組們我是就面下，的有“
。道回，頭點了點睿曹
”吧始開“
。廳播演了到回切面畫，束結答回案方的組三第著隨
。道問口開，刻片默沉雷陳
”料意人出實確向方的組一這“
”嗯“
。頭點了點人眾
”群默沉的掉略忽易容往往們我是又這是但“
”難困庭家是都因原分部大的般這們他致導，向格、社不們他，學同的似類過到遇有都該應間期校學在家大“
。活生園校的己自了起憶回是彿彷雷陳，這到說
”友室學大個一有我“
”書看著悶是只，去不也，球打去喊，去不他，飯吃去出喊時平，樣這是就他“
”想在就我，時人群這到注關能不能系分積表程課紹介在睿曹到看剛剛我“
”跡軌的先原他變改會的真案方個這許或，學大上在現是他果如“
”看說說，哥陳“
。道問詢口開韻何
”服件一過買有沒都他，間期學大個整到窮，窮的真是裡家他為因，社加增慢慢會他至，話的分積取獲活園校加參過以可他如假“
”用儉吃省會定肯但，服買不於至不然雖，在存生學批一麼這著有然依也，在現是便即想我但，了樣一不候時個那們我跟件條的在現然當“
”道渠的費活生加增個一了多，說來們他於對至，來下實落夠能案方的述講才剛睿曹果如“
”分積勵獎施設壞損現發、分積勵獎活園校加參、分積分部勵獎勤考課上的繪描才剛他像“
”購採的品用活生行進市超校學過以可還至甚費話換兌以可也，料資習學換兌以可分積些這“
”導引的確正出做長的後今們他對會更，習學的嚴尊有更以可僅僅不，說來生學分部這對這“
”？嗎益有會也長的後今對但，解理能我，習學的嚴尊有，哥陳“
。道問詢口開，想了想明路
”界世的己自出走們他讓以可，戶窗的樣一不扇一了開打們他給，力能社的們他展拓以可，活園校加參的極積，勵獎的予給校學是這，勤缺不、習學真認如比，行力過是而，穫收得獲才捨施靠是非並們他先首，的會“
”中當業學造深到投其將以可也，活生善改作用以可們他，分積的得獲過而“
。刻片了頓停雷陳，這到說
”環閉的輯邏著在存也，討探的向方理管園校與分積套這，樣同“
”？長得獲會不會他，中之業學了到投他被又，分積了得獲活園校加參過校學的向個一當“
”？分積的多更得獲而進塊版”知求“的表程課過能不能，們他的後長“
”？吧憬憧的來出達表想所睿曹是許或這，想我“
