青禾（九）
(四十六)
暑氣蒸騰的八月，歐嵐沒有像往年一樣完整的假期。和開發小組的員們，帶著初步打磨型的《鄉土教育資源包（試行版）》，開始了在學區幾所村小的巡迴流。資源包被刻錄在盤裡，印在簡陋的冊子上，像一捧小心翼翼的種子，被帶往不同的土壤。
反響各異。有的學校熱接待，老師們對裡面利用樹葉、石子進行數學啟蒙，觀察雲雨記錄天氣等案例表現出濃厚興趣；有的學校則反應平淡，負責人客氣地收下資料，寒暄幾句便擱置一旁，言語間出對“花架子”能否提升分數的疑慮；更有甚者，直接質疑：“我們這兒要啥沒啥，你們柳溪村好歹有條河，我們這禿禿的山坳，能開發啥資源？”
面對這些，歐嵐不再像初出茅廬時那樣急於辯白或到挫敗。平和地分柳溪村的實踐，更注重傾聽對方的困境。“資源不在於多，在於發現，”指著一所地山坳小學窗外的岩層，“這些石頭，不就是最現的標本嗎？不同的、紋理、度，可以講地理，可以做分類，甚至可以當畫筆。”
的從容與務實，漸漸化解了一些隔閡。流結束時，總會有那麼一兩位老師，私下裡向索要更詳細的資料，或留下聯絡方式，希後續能多請教。
(四十七)
巡迴流的最後一站，是鎮中心小學。報告結束後，一位戴著眼鏡、氣質沉穩的男老師找到了。“歐老師，你好。我是陳默，教五年級語文。你對《村莊裡的數學》裡那個‘估算糧倉容積’的案例設計，我很興趣。”
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