另一個老師苦笑：“不就是生搬套嘛。講槓桿原理，就說要團結協作；講電路，就說要遵守規則。牽強附會，自己都覺得彆扭。”
李文才何嘗不知。但他只能安：“大家克服一下，找找切點，關鍵是過程材料要齊全，教案裡要現，聽課記錄要有評價，要有學生反饋……”
正說著，他收到一條微信，是班裡理課代表發來的，一個很聰明但有點向的男孩：“李老師，您最近很忙嗎？上次問您的那道關於電磁應的題，您還沒給我講。我看您辦公室總是很多人……”
看著這條資訊，李文才的心像被針紮了一下。他想起那個男孩，眼睛裡有和他年輕時一樣對理世界的好奇和痴迷。而他，這個曾經的理老師，卻在為如何把思政元素像膏藥一樣到理課上而絞盡腦。
下午，他因為上報的“課程思政”案例數量不夠，被教育局相關科室在電話裡不點名地批評了一句：“李主任，你們學校是示範校，工作要走在前面啊，思想上要重視起來！”
就這一句輕輕的批評，了垮駱駝的最後一稻草。
他放下電話，走到窗邊，看著場上奔跑的學生。他想起自己評上副高七級時的喜悅，不是因為工資能漲一點，而是覺得這是對他專業能力的認可。可這份認可，與他現在做的這些事，有什麼關係呢？他的專業是理，是教書育人，不是寫材料，不是造臺賬，不是演戲。
一個念頭，清晰而堅定地冒了出來：回去。回到講臺上去。
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