陳老師眼睛亮了：“新方法？說來聽聽。”
沈黯簡單解釋了自己的思路。陳老師聽著，表從驚訝到震撼。
“這...這己經超過高中競賽的範疇了。”他說，“你這是大學甚至研究生水平的研究。如果評委識貨，你這道題可能拿滿分。”
沈黯點頭。他知道自己的解法有風險——競賽評分有標準答案，偏離太多可能扣分。但那一刻，他想用自己真正理解的方式解決問題，而不是套用模板。
“不管結果如何，”陳老師拍拍他的肩，“你讓我看到了數學研究的真正樣子：不是刷題，是創造。”
下午是實驗作考試——雖然“實驗”，其實是計算機程式設計解決數學問題。沈黯被分配到的題目是：用程式模擬一個傳染病傳播模型，分析不同干預策略的效果。
這又是他悉的領域。外掛開發讓他通程式設計，而數學模型是他的本行。他只用了一半時間就完了基本要求，然後用剩餘時間做了擴充套件：加了人口流因素、疫苗有效變化、醫療資源約束...
程式執行結果生了一張張漂亮的圖表。監考老師路過時，在他的電腦前停留了很久。
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