制定新方向後的第一週，凌凡像一列被重新編排了軌道的火車，開始了緩慢而堅定的轉向。
早晨六點半，基礎回顧雷打不。但容悄然發生了變化：除了回顧課本基礎知識，他開始加一些從大學先修課程裡摘錄的概念。那些概念對高中生來說有些超前，理解起來很吃力，但凌凡強迫自己不去死記背，而是思考：這個概念和高中知識有什麼聯絡？它拓展了哪些認知邊界？
上午的課堂，他聽得更加“挑剔”。不再滿足於聽懂老師講的解題步驟，而是追問：這個解題方法背後的思維是什麼？有沒有更本質的理解方式？這個知識點在整個學科系中的位置在哪裡？
下午的專項訓練，他嘗試用“教學者”的視角來解題。每做一道題，都想象自己需要把這道題講給一個完全不懂的同學聽。這迫使他釐清思路的每一步，找出最關鍵的那線，用最簡潔的語言描述複雜的邏輯。
晚上，他拿出那本《認知心理學導論》，著頭皮讀那些專業語。工作記憶、長時記憶、元認知、遷移學習……起初像讀天書，但慢慢地，他開始把書裡的理論和自己的學習經驗聯絡起來。原來自己構建知識網路，是在增強長時記憶的組織；原來刻意練習，是在提升技能的自化程度；原來瓶頸期，可能是知識結構需要重組的表現。
這些新嘗試，沒有立刻帶來績的提升。相反，凌凡到了一種前所未有的“笨拙”。
週二下午的理小測驗，他嘗試用新學的“模型思維”來分析一道複雜的力學題。題目描述了一個多系統，傳統解法需要列七八個方程聯立求解。凌凡試圖用更本質的模型來簡化，結果思考了半天，時間到了還沒完全想清楚，最後只能匆匆用老方法做了第一問。
績出來：七十二分，班級中游。
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