“案子是結了，可這心裡頭，更不踏實了。”趙建軍放下茶杯，語氣沉重，“局裡這幾天接到不電話，有想探聽細節的，有教育系統的同志來了解況的，甚至還有別的學校家長表示擔憂的……影響太壞了。”
他嘆了口氣，繼續說道：“老陸，你說，一個好端端的孩子，怎麼就能對教他的老師下這種毒手？就為了一個上大學的名額？這大學，就這麼重要？重要到可以不顧人命，不顧法律？”
陸徵沉默片刻，目掃過書架上那本《犯罪心理學》。他緩緩道：“個的心理崩潰是首接原因。但把他推到這個境地的，恐怕不僅僅是他自己。當‘一考定終’為社會共識，當分數和升學率為衡量學校、老師、學生乃至家庭功的幾乎唯一標準時，力就會層層傳遞，最終在每一個的孩子上。陳明，不過是這力鏈條上，最脆弱、最先斷裂的那一環。”
趙建軍嘆了口氣，慨道：“我兒子也上初中了，看著他每天作業寫到半夜，週末還要去補課，我心裡也不是滋味。可有什麼辦法？大環境如此，別人都在拼，你不拼，就落後了。”
“這就是問題所在。”陸徵走到窗邊，看著樓下街道上行匆匆的人們，“所有人都被裹挾在這洪流裡，明知有問題，卻難以自拔。學校追求升學率，家長孩子出人頭地，社會用學歷劃分階層……多重力量作用下，教育的初衷——教書育人，培養健全的人格，似乎被淡忘了。孩子們被訓練了答題機，他們的心理健康、承能力，卻被忽視了。”
就在這時，文化館一位負責群眾文藝的老同志敲敲門進來，看到趙建軍也在，便慨地說：“趙隊長，陸幹事，你們都在啊。哎，三中那事兒，現在可是街談巷議。我們樓下老王家的孫子，才上小學五年級，昨天回家跟他媽說，‘，我要是考不上重點中學，是不是就完蛋了？’你看看，這都孩子們的心病了！這教育，是不是該改改了？”
連小學的孩子都到了這無形的力，這無疑是一個尖銳的訊號，揭示了教育問題的嚴重和迫。
趙建軍和陸徵對視一眼，都看到了彼此眼中的沉重。案件的偵破，或許可以畫上一個句號，但由此引發的對社會教育理念和制度的深刻反思，才剛剛開始。
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