七月的熱浪把東州變了一個巨大的蒸籠。辦公室窗臺上的山茶花終於完全綻放，五朵潔白的花在空調冷風中微微，像是怕熱的。江淼每天早上的第一件事就是檢查花瓣邊緣有沒有被高溫烤焦——今年夏天來得太猛。
“鏽跡燈塔”網路裡，知識生態區的劃分帶來了意想不到的“生態繁榮”。實踐區案例數量突破三千，教育區產生了五百多份教學案例，創新區的“創意沙箱”每週都有幾十個新想法冒泡，規範區則沉澱了近千個經過嚴格驗證的標準方案。
但繁榮也帶來了新的煩惱：生態區之間的邊界。
七月中旬，一個典型案例引了討論。一位職業學校的年輕教師，把實踐區一個關於“簡易沖模快速製作”的案例，改編了教育區的教學案例。改編得很認真：補充了安全規範、技能分解、考核標準。但原案例的上傳者——一位幹了三十年的模師傅——很不高興。
“我那法子是應急用的，”老模師傅在評論區留言，“是廠裡模壞了等不起新模，才用土辦法頂幾天。你把它編教材，讓學生學這個？這不是誤人子弟嗎？”
年輕教師委屈地回覆：“可這方法確實實用啊，很多小廠還在用。我們教學生，不就是要教他們實際工作用得上的東西嗎？”
“實際工作要用，但也要知道什麼時候用、怎麼用、用多久！”老模師傅激起來，“你們學校教這個，學生畢業去了大廠，用這土辦法做模，不被師傅罵死才怪！”
爭論迅速升級。實踐區的使用者大多支援老師傅：“土辦法就是土辦法，不能當正經手藝教。”教育區的教師則反駁：“難道只有‘高大上’的技才值得教？小廠的技就不是技？”
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