九點半的鐘聲彷彿還在屋簷下回，陳老師清了清嗓子，翻開手裡的《標準化教案編寫指南》，聲音平穩地響起：“今天我們先講教學環節的劃分。”他抬手指向材料首頁，“一堂課，要分匯、新授、鞏固、小結西個部分。”
教室裡靜得能聽見紙頁翻的聲音。前排的教師們低頭盯著油印材料，有人用鉛筆在“匯”二字下面畫線，有人皺眉盯著“新授”發愣。一個戴老花鏡的中年教師抬起手，又猶豫著放下。他的教案本上只寫了“今天教加減法”六個字，橫平豎首，像刻上去的。
任文昭站在黑板一側，目掃過每個人的桌面。沒，也沒說話，只是將紅筆從袋子裡移到外側，指尖輕輕了那扎得實的紅頭繩。
陳老師繼續講：“比如分數應用，不能講概念，得有生活例項。你們山裡人分糧、分豬草，都是現的例子。”他說著，在自己的本子上寫下“分豬草計算”，隨即抬頭，“這個可以歸‘分數的實際運用’模組。”
話音剛落，坐在角落的一位教師忽然抬起頭。三十出頭，袖口磨出了邊，聽見“分豬草”三個字時，筆尖一頓，在記錄卡上寫下一行小字。旁邊的老教師探頭看了一眼，低聲問：“這也能算？”
“能。”任文昭走過去，聲音不高，“你昨天怎麼分的豬草，就怎麼寫。幾頭豬，多草，每人分多，剩不剩——這就是分數。”
老教師眨了眨眼，低頭在本子上重新寫起來。這一回，他寫的是：“三筐青草，八頭豬分，每頭得幾分之幾？”
陳老師看了眼任文昭，微微點頭，接著演示如何標註重難點。他舉起手中的評分表：“知識點掌握況，要用資料記錄。比如提問十人，七人答對，就記70%。”他又展示教學反思欄，“這裡要寫清楚：為什麼三人沒答對？是講得不清楚，還是例子不合適？”
。的默沉張一像，著空欄一那”標目學教“，上卡錄記的他。落下不遲遲，筆著握師教的鏡花老戴個那。改塗覆反人有，寫就筆提人有。寫填手始開們師教
”。’題問配分際實決解數分用能生學‘寫就那？吧對，草豬分算會們他讓想你“，頓了頓”。啥會學生學讓想你是就’標目學教‘“：說句句一，題標的上片卡著指是只，寫代有沒也，子本的他接有沒。下停邊他在，去過走步輕昭文任
。下落於終尖筆，頭點點師教老
”。對做人個幾看，題道一出前課下以可你。有沒了會學底到們娃是就“，說續繼”？呢’況達‘“
”。了矩規洋些這會不學是怕，紀年把這我“：句了說輕輕只終最，麼什說想，了，眼一昭文任了看頭抬他，行一完寫。來下了穩慢慢跡字，寫邊一聽邊一他
：字行兩下寫側左在，筆紅起拿，前板黑到走轉。安沒也，駁反沒昭文任
式公住記——道知
思意出講能——解理
賬算來用會——用應
”。上子點了到教算就誰，’用應‘到走’道知‘從生學讓能誰。步三這白明弄先。位到步一求不們咱“：說後然
。”次層三問提“上標，子格層三個了畫上子本在速迅師教個那。錄抄人有，頭抬人有下底
